わからないけど、自分でやってみた

教室では副教材として音楽ドリルを取り入れています。

普段から楽譜で触れている内容でも、
ドリルで「文字情報」「問題」として処理するのは
子どもにとってかなり頭の使い方が変わるものです。

なので、最初は問題の解き方を説明して理解を深めたうえで
ドリルに取り組んでもらっています。
ピアノの練習と同様、自宅でドリルをやってきた時は
ポイントカードにポイントをつけて良い、というルールです。
（ポイントカードについてはコチラをご参照ください）

🌸🌸🌸

ある生徒さん（以下Aちゃん）は、
「ドリルが楽しくてやってるから、ポイントいらな～い」
といって、頑なにポイントを加算しません。笑

本人の中で「ポイントのためにやっているわけじゃないから」という
強い思いがあるようです。
学ぶこと自体が楽しく、モチベーションになっているなんて本当に立派ですね。

だからこそ、私はご褒美をあげたいと。
そういう風だから、ポイントカードが生まれたと。
そういうわけでございますけれども…。

そんなある日、Aちゃんが
「ドリルやってきたよ。自分でマルつけしたい！」
と言ってくれました。

本当に素晴らしいことです。
生徒さんにとってマル付けは、単なる好奇心ではなく
いくつものポジティブな気持ちが混ざり合ったものだと思います。


１．責任感
自分のことは自分で確認したい、という責任感が出ているサイン。

２．学びの主体性
「自分でやってみたい」という学びへの主体性。とても大切な力です。

３．達成感を味わいたい気持ち
マルがつくことで得られる「できた！」という達成感を自分で感じたいという気持ち。
「できた」という瞬間を自分で確かめるのは、意外と大きなモチベーションになるものです。

４．信頼関係
本来なら先生がマルをつけるところを「自分でやってもいい？」と
言ってくれるのは、安心感や信頼関係があってこそだと思います。
「〇〇していい？」と、遠慮して言い出せない子も多いです。


そのようなわけで、「じゃあ答えが合っているか見てみるね」と
一緒にページをめくっていたところ…

まだ問題の解き方を説明していないページに挑戦していました！
しかも何ページも！

私
「え！よく解き方わかったね」

Aちゃん
「わからなかったけどやってみた！」

冒頭にも書いた通り、楽譜では見慣れている内容でも問題として解くのは初めてです。

Aちゃん自身「かなり時間がかかった」と言っていたとおり、
ページのすき間には消しゴムのカスがたくさん。
本当に時間をかけて何度も考えて、やり直して説いたんだなと
思わず目頭がアツくなりました…。


私自身も昔から
「教えて貰うのを待つのではなく、わからなくてもまず自分でやってみる」
ということを大切にしてきました。

わからないからやらないのではなく
習っていないから待つのでもなく
自分でやってみる。
その努力がどれだけ尊いことか、あらためてAちゃんから教わった気がします。

🌸🌸🌸

これだけ時間をかけてドリルに取り組んでも
相変わらず「ポイントいらな～い」とAちゃん。
しかし、ポイントと交換できる猫ちゃんシールは「全種類ほしい」とのこと。

見ると、Aちゃんのポイントカードはあと２ポイントで
猫ちゃんシールがＧＥＴできる状態でした。

頑張ったごほうびに私から２ポイントをプレゼント👏👏👏
Ａちゃんは「どれにしようかな天の神様のいうとおり…」と
じっくりと時間をかけて、猫ちゃんシールを選んでいました。

めでたし、めでたし。


P.S.
「なのなのな」とは一体…
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